前幾日有消息稱某些學校安排學生去武漢、南京的物流公司做快遞分揀工為“雙十一”做準備。而且新聞已經報道了，但是類似的事情并不是這一件，去年“雙十一”之后就有媒體報道稱，陜西交通職業(yè)技術學院公路運輸管理專業(yè)的240名大二學生被學校違規(guī)安排到一家快遞西北分揀中心進行實習，最后以責令校方提前中止實習協(xié)議，安排學生返校，成立工作組排查整改等一系列處理收場。
雖有前車之鑒，但還是有學校打著實習和讓學生適應社會的名號，繼續(xù)違規(guī)。這足以表明，一些高校并沒有真正重視實習的教學功能，甚至有的還把學生作為廉價勞動力，與實習企業(yè)進行利益輸送——從實習企業(yè)獲得勞務輸出費用，縱容實習企業(yè)違規(guī)使用學生。對此，有關部門必須加強對高校組織實習的監(jiān)管，同時，高校也必須提高現(xiàn)代治理能力，建議由教授委員會負責包括學生實習在內的教育事務的決策與管理。
其實，要判斷學校組織學生實習是否違規(guī)，只要將學校的做法與2016年教育部等五部門制定的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》(下文簡稱《規(guī)定》)對照即可。該《規(guī)定》明確，要強化實習的教學功能，實習崗位應符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求，與學生所學專業(yè)對口或相近。進一步解釋，就是說學生實習崗位分別要與教育部頒布的職業(yè)學校專業(yè)目錄中專業(yè)對應的職業(yè)(工種)、該目錄中專業(yè)所屬的專業(yè)類對應的職業(yè)類別相符。顯然，如果學校組織學生實習的內容是做快遞分揀工，這肯定不符合專業(yè)對口或相近的要求，且不說具體的待遇以及是否加班，從工作性質上就屬于違規(guī)。實際上，這就是把學生作為廉價勞動力，解決物流企業(yè)在“雙十一”期間人手不夠的問題。
對以就業(yè)與社會需求為導向辦學的職業(yè)院校來說，敏銳地察覺到市場需求的變化，結合新的社會需求進行教學改革和創(chuàng)新，肯定會獲得贊譽。如果學校結合“雙十一”這樣的消費性節(jié)日，科學論證并設計既結合專業(yè)教學內容又結合市場需求的實習活動，一定大受學生歡迎，也能推動職業(yè)教育質量提升。比如，對于工商管理專業(yè)的學生，就可以在企業(yè)導師的指導下，開展用戶需求調查、營銷方案制訂等內容。
高校重視“實習”的價值但卻未按照高質量教學的要求進行組織，究其原因，根本在于沒有結合學校的辦學定位、專業(yè)教學的要求，對實習環(huán)節(jié)進行充分論證，而往往就由院系領導安排學生到某一企業(yè)實習。派學生到一些勞動密集型企業(yè)去進行實習，在一些職業(yè)院校負責人眼里，是“多贏”——既解決職業(yè)教育規(guī)定的實習教學任務(找高質量的實習崗位難);學校還從中收獲管理費(實習企業(yè)感謝學校輸送“學生工”);企業(yè)獲得廉價的勞動力。但對于職業(yè)教育來說，則是多輸——敗壞職業(yè)教育的形象，侵犯學生的合法權利，錯過利用實習提高學生職業(yè)技能的機會。
在發(fā)達國家的高校，如果由校方安排實習，實習的內容及質量是要由教授委員會嚴密論證并進行把關的，如果企業(yè)不具備給學生提供實習崗位的資質，學校不可能派學生去實習。對于學生自己找到實習單位進行的實習，如果確實屬于教學的一部分，任課教師還要評估實習崗位是否符合教學要求，如不符合，學校不予認可。如此，以確保發(fā)揮實習的教學功能，提高人才培養(yǎng)質量。他山之石，值得我們進一步思考。
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